Польова поведінка при аутизмі
Польова поведінка найбільш властива для дітей 1 групи аутистичного дизонтогенезу. Ці діти майже не мають активної вибірковості в контактах із середовищем і людьми, що проявляється в їх польовій поведінці. Вони практично не реагують на звернення і самі не користуються ні мовою, ні невербальними засобами комунікації. Їх аутизм ззовні проявляється як відчуженість від того, що відбувається. Діти ніби не бачать і не чують, можуть явно не реагувати навіть на фізичний дискомфорт. Проте, користуючись в основному периферичним зором, вони рідко забиваються і добре вписуються в просторове оточення, спритно перестрибують, балансують. Не вслухаючись, не звертаючи ні на що явної уваги, в своїй поведінці можуть показувати несподіване розуміння того, що відбувається. Польова поведінка, яку демонструє дитина в даному випадку, принципово відрізняється від польової поведінки дитини зі зниженим інтелектом.
Дитина з РАС відрізняється від гіперактивних і імпульсивних дітей: не відгукується, не тягнеться, не маніпулює предметами, а ковзає мимо. Відсутня можливість активно і цілеспрямовано діяти з предметами проявляється в характерному порушенні формування зорово-рухової координації. Цих дітей можна швидкоплинно зацікавити, але залучити до мінімально розгорнутої взаємодії вкрай важко. При активній спробі зосередити дитину, вона може чинити опір, але як тільки примусові дії припиняються, вона заспокоюється. Негативізм в цих випадках не виражений активно, діти не захищаються, а просто йдуть від неприємного втручання. При настільки виражених порушеннях організації цілеспрямованої дії діти з великими труднощами оволодівають навичками самообслуговування, так само як і навичками комунікації. Вони мутичні, хоча відомо, що багато хто з них час від часу може повторити за іншими слово або фразу, які їх зацікавили. Іноді відгукуються чи несподівано коментують те, що відбувається. Ці слова без спеціальної допомоги погано закріплюються, не використовуються в активному словнику. При оволодінні навичками комунікації за допомогою карток із зображеннями, словами, в деяких випадках письмовою мовою за допомогою клавіатури комп'ютера, ці діти можуть показувати розуміння того, що відбувається значно повніше, ніж це очікується оточуючими. Вони також можуть показувати здібності в рішенні сенсомоторних завдань, в діях з дошками з вкладишами, з коробками форм, їх кмітливість проявляється і в діях з побутовими приладами, телефонами, домашніми комп'ютерами.
Існують відпрацьовані методи встановлення і розвитку емоційного контакту з такими дітьми. Завданнями подальшої роботи є поступове залучення їх в усю більш розгорнуту взаємодію з дорослими, в контакти з однолітками, вироблення навичок комунікації і соціально-побутових навичок, і максимальна реалізація можливостей емоційного, інтелектуального і соціального розвитку дитини.
Практичний психолог Каушанська Маргарита Володимирівна
