Методи корекції аутизму
2 квітня - Всесвітній день розповсюдження інформації про аутизм.
Сьогодні ми складемо перелік дієвих методів корекції, які можна застосовувати на заняттях із дітьми - аутистами.
1. Втручання, засновані на контролі антецедентів. Антецеденти - термін з прикладного аналізу поведінки (ABA), стимули, які передують поведінці. Контроль антецедентів означає аналіз ситуацій, в яких відбувається та чи інша поведінка, і зміни в навколишньому середовищі або умовах, що призводять до зменшення небажаної поведінки.
2. Когнітивно-поведінкові втручання (когнітивно-поведінкова психотерапія). Метод пов'язаний з інструкціями з приводу контролю над своїми уявленнями про ті чи інші ситуації, що веде до змін в поведінці.
3. Диференціальне заохочення альтернативної, несумісної або іншої поведінки. Заснований на прикладному аналізі поведінки метод корекції небажаної поведінки, що включає надання позитивних / бажаних наслідків за певну поведінку або відсутність небажаної поведінки. Заохочення надається: а) коли учень демонструє бажану поведінку, відмінну від небажаної поведінки; б) коли учень демонструє поведінку, фізично несумісну з небажаною поведінкою; в) учень не проявляє недоречної поведінки.
4. Навчання методом окремих блоків. Метод навчання зазвичай відбувається між одним фахівцем і одним учнем, спрямований на навчання конкретним навичкам або бажаній поведінці. Інструкції зазвичай включають безліч проб поспіль. Кожна проба складається з інструкції фахівця, реакції учня, наслідки відповідно до ретельно складеного плану і паузи перед наступною інструкцією.
5. Фізичні вправи. Підвищені фізичні навантаження з метою зменшити проблемну поведінку і збільшити доречну поведінку.
6. Техніка згасання. Скасування або усунення заохочення з метою зменшення частоти небажаної поведінки. Хоча ця техніка може застосовуватися як окремий метод, часто вона використовується в рамках функціонального аналізу поведінки, тренінгу функціональної комунікації і диференціального заохочення.
7. Функціональний аналіз поведінки. Систематичний збір інформації для визначення функціональних обставин, що підтримують певну поведінку. Функціональний аналіз поведінки складається з опису проблемної поведінки, визначення попередніх і наступних подій, які контролюють цю поведінку, розробки гіпотези про функції цієї поведінки та / або тестування цієї гіпотези.
8. Тренінг функціональної комунікації. Заміщення проблемної поведінки, що має комунікативну функцію, більш прийнятною комунікацією, яка виконує ту ж функцію. Зазвичай тренінг функціональної комунікації включає функціональний аналіз поведінки, диференціальне заохочення і техніку згасання.
9. Моделювання. Демонстрація бажаної цільової поведінки, яка призводить до імітації цієї поведінки учнем, що призводить до закріплення імітованої поведінки. Моделювання часто поєднується з іншими поведінковими стратегіями, такими як підказки та заохочення.
10. Втручання в природних умовах. Стратегії втручання, які відбуваються в звичайних ситуаціях, під час типових занять або розпорядку дня учня. Педагоги / фахівці привертають інтерес учня до навчального події, маніпулюючи ситуацією / заняттям / розпорядком, надають учневі необхідну підтримку для демонстрації цільової поведінки, або надають природні заохочення за цільові навички.
11. Втручання, що проводяться батьками. Батьки надають індивідуальне втручання для своєї дитини з метою навчання її різним навичкам або зменшення поведінки, що заважає. Для цього батьки проходять структуровані програми навчання з проведення втручань на дому або в громадських місцях.
12. Втручання і інструкції з участю ровесників. Вчителі / фахівці систематично навчають ровесників стратегіям того, як залучити дітей і молодих людей з РАС в позитивну і тривалу соціальну взаємодію як під час занять, керованих педагогом, так і під час занять, які ініціює сам учень.
13. Система комунікації обміном зображеннями (PECS). Спочатку учня навчають давати зображення бажаного об'єкта партнеру по комунікації, щоб отримати бажаний об'єкт.
14. Підказки. Вербальна, жестова або фізична допомога, яка надається учневі при освоєнні цільової поведінки або навички. Підказки, як правило, надаються дорослим або ровесником до того, як учень спробує застосувати навичку.
15. Позитивне заохочення. Подія, заняття або інші умови, які слідують за бажаною поведінкою з боку учня і які призводять до почастішання такої поведінки в майбутньому.
16. Переривання реакції / перенаправлення. Використання підказки, коментарів або іншого відволікаючого чинника, який переключає увагу учня від небажаної поведінки і призводить до її зменшення.
17. Сценарії. Вербальний або письмовий опис конкретного досвіду або ситуації, яка стає моделлю для учня. Як правило, сценарії відпрацьовуються багато разів до того як застосовуються в природних умовах.
18. Навчання управління своєю поведінкою. Навчання учня навичкам розрізняти доречну і недоречну поведінку, спостерігати за своєю поведінкою і вести записи про неї, а також нагороджувати самого себе за бажану поведінку.
19. Соціальні історії. Історії, що описують соціальні ситуації, включаючи детальні описи важливих факторів і приклади доречних для ситуації реакцій. Соціальні історії є індивідуальними і відповідають потребам учня, зазвичай вони дуже короткі, включають картинки і інші візуальні підказки.
20. Тренінг соціальних навичок. Групове чи індивідуальне навчання учнів з розладами аутистичного спектру (РАС) адекватній і своєчасній поведінці з дорослими, ровесниками та іншими людьми. Більшість зустрічей з тренінгів соціальних навичок включають знайомство з основними концепціями, програші за ролями або практику, а також зворотний зв'язок, які допоможуть учневі з РАС розвивати і практикувати навички комунікації для позитивної взаємодії з ровесниками.
21. Структурована група для ігор. Заняття в маленькій групі, які відбуваються в певному місці і в певному порядку, для участі в групі залучаються діти з типовим розвитком, групу веде дорослий, який визначає тему гри і ролі, підказує і допомагає учневі впоратися з цілями заняття.
23. Аналіз завдань. Процес, в рамках якого заняття розбивається на маленькі і прості для виконання кроки для навчання даному навику. З метою полегшення навчання застосовується позитивне заохочення, відео моделювання.
24. Відео моделювання. Візуальне моделювання цільової поведінки або досвіду (як правило, в області поведінки, мови, комунікації, ігрових і соціальних навичок), яке демонструється за допомогою відеозапису для полегшення навчання або ініціації бажаної поведінки або навички.
25. Візуальна підтримка. Візуальні матеріали, які допомагають учневі демонструвати бажану поведінку, або навички самостійно і без підказок. Приклади візуальної підтримки включають зображення, письмову мову, предмети, модифікації навколишнього середовища і візуальних кордонів, візуальні розклади, карти, ярлики, системи організації та часові шкали.
#2квітня_підтримую #ублакитному #у_блакитному #аутизм
Практичний психолог Каушанська Маргарита Володимирівна
